توضیحات
پیش بینی مشکلات رفتاری عاطفی در کودکان کم توان ذهنی بر اساس همدلی مادران شان
فهرست مطالب
فصل اول: مقدمه
۱-۱-کلیات…۲
۱-۲- بیان مسأله…۴
۱-۳- ضرورت و اهمیّت پژوهش…۶
۱-۴-اهداف پژوهش…۹
۱-۴-۱-هدف کلی…۹
۱-۴-۲-اهداف جزئی…۹
۱-۵- سوالهای پژوهش…۹
۱-۶- تعریف مفهومی متغیّرها…۱۰
۱-۶-۱- مشکلات رفتاری–عاطفی…۱۰
۱-۶-۲- کم توانی ذهنی…۱۰
۱-۶-۳- همدلی…۱۱
فصل دوم: ادبیات پژوهش
۲-۱- مبانی نظری پژوهش…۱۳
۲-۱-۱- مشکلات رفتاری…۱۳
۲-۱-۱-۱- تاریخچه…۱۳
۲-۱-۱- ۲- تعریف مشکلات رفتاری–عاطفی…۱۴
۲-۱-۱-۳- تعریف قانون آموزش افراد با ناتوانی…۱۵
۲-۱-۱-۴- تعریف شورای کودکان استثنایی…۱۶
۲-۱-۱-۵- ائتلاف بهداشت روانی و ملی و آموزش ویژه…۱۶
۲-۱-۲- طبقه بندی مشکلات رفتاری– عاطفی…۱۷
۲-۱-۲-۱- طبقه بندی بر اساس روشهای آماری…۱۷
۲-۱-۲-۲- نظام طبقهبندی روانپزشکی…۱۸
۲-۱-۳- ویژگیهای دانشآموزان با مشکلات رفتاری-عاطفی…۱۹
۲-۱-۳-۱- رفتارهای برون نمود…۱۹
۲-۱-۳-۲- رفتارهای دروننمود…۲۰
۲-۱-۳-۳- پیشرفت تحصیلی…۲۱
۲-۱-۳-۴- هوش…۲۲
۲-۱-۳-۵- بزهکاری نوجوان…۲۳
۲-۱-۴- ابعاد مشکلات رفتاری در پژوهش حاضر…۲۳
۲-۱-۴-۱- اختلال اضطرابی…۲۳
۲-۱-۴-۲- اختلال ارتباط اجتماعی…۲۴
۲-۱-۴-۳- رفتار ضداجتماعی…۲۴
۲-۱-۴-۴- درخودماندگی…۲۵
۲-۱-۵- رویکردهای مشکلات رفتاری– عاطفی…۲۵
۲-۱-۵-۱- رویکرد زیستی…۲۵
۲-۱-۵-۲- رویکرد پدیدارشناختی…۲۵
۲-۱-۵-۳- رویکرد سیستمی…۲۶
۲-۱-۵-۴- رویکرد رفتاری و یادگیری…۲۶
۲-۱-۵-۵- رویکرد بیولوژیکی…۲۷
۲-۱-۵-۶- رویکرد روانتحلیلی…۲۷
۲-۱-۵-۷- رویکرد جامع شناختی–بومنگری…۲۷
۲-۱-۶- علل مشکلات رفتاری…۲۸
۲-۱-۶-۱- عوامل محیطی…۲۸
۲-۱-۶-۱-۱- عوامل خانوادگی…۲۸
۲-۱-۶-۱-۲- عوامل مدرسه…۲۹
۲-۱-۶-۱-۳- عوامل فرهنگی…۲۹
۲-۱-۶-۲- عوامل زیستشناختی…۳۰
۲-۱-۶-۴-۱- آسیب مغزی…۳۰
۲-۱-۶-۲-۲- ژنتیک…۳۰
۲-۱-۷- مداخله و درمان…۳۱
۲-۱-۷-۱- دارودرمانی…۳۲
۲-۱-۷-۲- رفتاردرمانی…۳۲
۲-۱-۷-۳- بازیدرمانی…۳۲
۲-۱-۷-۴- درمان بینشگرا…۳۳
۲-۱-۸- کمتوانی ذهنی…۳۳
۲-۱-۸-۱- تاریخچه کمتوانی ذهنی…۳۳
۲-۱-۸-۲- تعریف کمتوانی ذهنی…۳۵
۲-۱-۸-۲-۱- تعریف انجمن عقبماندگی ذهنی آمریکا (۱۹۹۲)…۳۵
۲-۱-۸-۲-۲- تعریف سازمان بهداشت جهانی…۳۶
۲-۱-۸-۲-۳- تعریف کمتوانی ذهنی از دیدگاه مارک…۳۶
۲-۱-۸-۲-۴- تعریف انجمن روانپزشکی آمریکا…۳۷
۲-۱-۸-۲-۵- تعریف انجمن کم توان ذهنی و رشدی آمریکا(۲۰۱۴)…۳۷
۲-۱-۹- ویژگیهای کمتوانی ذهنی…۳۷
۲-۱-۹-۱-تاخیر زبان…۳۸
۲-۱-۹-۲- عملکرد شناختی…۳۸
۲-۱-۹-۲-۱- حافظه…۳۹
۲-۱- ۹-۲-۲- سرعت یادگیری…۳۹
۲-۱-۹-۲-۳-توجه…۳۹
۲-۱- ۹-۲-۴- تعمیم و نگهداری…۴۰
۲-۱-۹-۲-۵- انگیزه…۴۰
۲-۱-۹-۳- رفتار سازشی…۴۱
۲-۱-۹-۳-۱- فزونی رفتار و رفتار چالشانگیز…۴۱
۲-۱-۹-۴- ویژگیهای مثبت…۴۲
۲-۱-۱۰- علل کمتوانی ذهنی…۴۲
۲-۱-۱۰-۱-علتهای پیش از تولد…۴۳
۲-۱-۱۰-۱-۱- اختلالات کروموزومی…۴۳
۲-۱-۱۰-۱-۲- خطاهای مادر زادی سوخت و ساز…۴۴
۲-۱-۱۰-۱-۳- تاثیرات محیطی…۴۴
۲-۱-۱۰-۲- عوامل هنگام تولد…۴۵
۲-۱-۱۰-۳- عوامل پس از تولد…۴۵
۲-۱-۱۰-۳-۱- علتهای زیستی پس از تولد…۴۶
۲-۱-۱۰-۳-۲- علتهای روانی-اجتماعی پس از تولد…۴۶
۲-۱-۱۱- رویکردهای کمتوانی ذهنی…۴۶
۲-۱-۱۱-۱- انتظارهای آموزشپذیری…۴۷
۲-۱-۱۱-۲- شدت آسیب ذهنی…۴۷
۲-۱-۱۱-۳- حوزهی معلولیت…۴۸
۲-۱-۱۱-۴- حمایتهای مورد نیاز…۴۸
۲-۱-۱۲- همدلی…۴۹
۲-۱-۱۲-۱- همدلی به عنوان یک فرایند شناختی…۵۰
۲-۱-۱۲-۲- همدلی به عنوان یک فرایند عاطفی…۵۰
۲-۱-۱۳- نظریه و مدلهای همدلی…۵۱
۲-۱-۱۳-۱- نظریه کردارشناسی بالبی…۵۱
۲-۱-۱۳-۲- نظریه کارل راجرز…۵۱
۲-۱-۱۳-۳- نظریه یادگیری…۵۱
۲-۱-۱۳-۴- مدل مارشال…۵۲
۲-۱-۱۳-۵- مدل هافمن…۵۳
۲-۱-۱۳-۶- نظریه روانکاوی…۵۴
۲-۱-۱۳-۷- نظریه دیویس…۵۴
۲-۱-۱۳-۸- مدل فشباخ…۵۵
۲-۱-۱۳-۹- دیدگاه انسانگرایانه همدلی…۵۵
۲-۲- پیشینه پژوهش…۵۶
۲-۲-۱- پیشینه مشکلات رفتاری- عاطفی در افراد عادی…۵۶
۲-۲-۲- پیشینه مشکلات رفتاری عاطفی در افراد کمتوان ذهنی…۵۷
۲-۲-۳- پیشینه همدلی…۶۰
۲-۳-۴- پیشینه همدلی در مادران کودکان با کمتوانی ذهنی…۶۴
۲-۳-۵- نتیجهگیری از تحقیقات پیشین…۶۹
فصل سوم: روش پژوهش
۳-۱- طرح پژوهش…۷۱
۳-۳- متغیرهای پژوهش…۷۱
۳-۳- جامعه آماری…۷۲
۳-۴- نمونه و روش نمونهگیری…۷۲
۳-۵- تعریف عملیاتی متغیّرها…۷۳
۳-۵-۱- مشکلات رفتاری-عاطفی…۷۳
۳-۵-۲- دانشآموزان با کمتوانی ذهنی…۷۳
۳-۵-۳- همدلی…۷۳
۳-۶- ابزار پژوهش…۷۴
۳-۶-۱- مقیاس همدلی اساسی…۷۴
۳-۶-۱-۱- روایی و پایایی مقیاس همدلی اساسی جولیف فارینگتون…۷۵
۳-۶-۱-۲- روایی و پایایی پرسشنامه همدلی در پژوهش حاضر…۷۶
۳-۶-۲- سیاهه مشکلات رفتاری- عاطفی…۷۷
۳-۶-۲-۱- روایی و پایایی سیاهه مشکلات رفتاری اینفلد و تونگ…۷۸
۳-۶-۲-۲- روایی و پایایی سیاهه مشکلات رفتاری در پژوهش حاضر…۷۹
۳-۷- روش اجرا…۸۰
۳-۸- روش تجزیه و تحلیل دادهها…۸۰
فصل چهارم: یافتهها
۴-۱- دادههای توصیفی…۸۲
۴-۲- آمار استنباطی…۸۴
۴-۲-۱- سوال اول: آیا بین ابعاد مشکلات رفتاری دانش آموزان کم توان ذهنی
و همدلی مادرانشان رابطه وجود دارد؟…۸۴
۴-۲-۲- سوال دوم: آیا میزان اضطراب در دانشآموزان کم توان ذهنی بر اساس
همدلی مادرانشان قابل پیشبینی است؟…۸۵
۴-۲-۳- سوال سوم: آیا میزان رفتارضداجتماعی در دانشآموزان کمتوان ذهنی
بر اساس همدلی مادران آنها قابل پیشبینی است؟…۸۶
۴-۲- ۴- سوال چهام: آیا میزان درخودماندگی در دانش آموزان کم توان ذهنی بر
اساس همدلی مادران آنها قابل پیش بینی است؟…۸۷
۴-۲-۵- سوال پنجم: آیا میزان اختلال ارتباط اجتماعی در دانشآموزان کمتوان
ذهنی بر اساس همدلی مادران قابل پیشبینی است؟…۸۷
۴-۲-۶-سوال ششم: آیا عامل جنسیت در پیش بینی مشکلات رفتاری دانش آموزان
کم توان ذهنی بر اساس همدلی مادرانشان سهم دارد؟…۸۸
فصل پنجم: بحث و نتیجهگیری
۵-۱- مقدمه…۹۱
۵-۱-۱- بحث و تبیین سوال اول: آیا بین ابعاد مشکلات رفتاری در دانش آموزان
کمتوان ذهنی و همدلی مادرانشان رابطه وجود دارد؟…۹۱
۵-۱-۲- بحث و تبیین سوال دوم: آیا میزان اضطراب در دانش آموزان کم توان
ذهنی بر اساس همدلی مادرانشان قابل پیش بینی است؟…۱۰۳
۵-۱-۳- بحث و تبیین سوال سوم: آیا میزان رفتارضداجتماعی در دانش آموزان
کمتوان ذهنی بر اساس همدلی مادران آنها قابل پیش بینی است؟…۱۰۶
۵-۱-۴- بحث و تبیین سوال چهام: آیا میزان درخودماندگی در دانش آموزان
کمتوان ذهنی بر اساس همدلی مادران آنها قابل پیش بینی است؟…۱۰۹
۵-۱-۵- بحث و تبیین سوال پنجم: آیا میزان اختلال ارتباط اجتماعی در
دانشآموزان کمتوان ذهنی بر اساس همدلی مادران قابل پیشبینی
است؟…۱۱۳
۵-۱-۶- بحث و تبیین سوال ششم: آیا عامل جنسیت در پیشبینی
مشکلات رفتاری دانشآموزان کمتوان ذهنی بر اساس همدلی
مادرانشان سهم دارد؟…۱۱۶
۵-۲- خلاصه و نتیجهگیری نهایی…۱۲۱
۵-۳- محدودیتهای پژوهش…۱۲۲
۵-۴- پیشنهادهای پژوهشی…۱۲۳
۵-۵- پیشنهادهای کاربردی…۱۲۳
منابع
منابع فارسی…۱۲۵
منابع انگلیسی…۱۲۹
دیدگاهها
هیچ دیدگاهی برای این محصول نوشته نشده است.