توضیحات
مبانی نظری نوآوری دانشگاهی و گرایش به یادگیری
فهرست مطالب
فصل اول: مقدمه
۱-۱-کلیات…….۲
۱-۲- بیان مساله…….۶
۱-۳-ضرورت و اهمیت تحقیق…….۱۷
۱-۴- اهداف پژوهش…….۱۹
۱-۵ – سوالات تحقیق :…….۱۹
۱-۶- تعاریف مفهومی…….۲۰
۱-۶-۱ – نوآوری دانشگاهی…….۲۰
۱-۶-۱-۱- بعد آموزشی…….۲۱
۱-۶-۱-۲- بعد پژوهشی…….۲۱
۱-۶-۱-۳- بعد سازمانی…….۲۱
۱-۶-۲ -مهارت اعضای هیئت علمی در کاربرد چرخه یادگیری هفت گانه…….۲۱
۱-۶-۲-۱- مرحله استنباط…….۲۲
۱-۶-۲-۲- مرحله مشارکت…….۲۲
۱-۶-۲-۳- مرحله اکتشاف…….۲۲
۱-۶-۲-۴- مرحله توضیح…….۲۲
۱-۶-۲-۵- مرحله بسط یادگیری…….۲۳
۱-۶-۲-۶- مرحله ارزیابی…….۲۳
۱-۶-۲-۷- مرحله توسعه یادگیری…….۲۳
۱-۶-۳-یادگیری مادام العمر…….۲۳
فصل دوم: مبانی نظری و پیشینه پژوهش
۲- ۱- مقدمه…….۲۶
۲-۲-پیشینه پژوهش…….۲۶
۲-۱-۱ – نوآوری دانشگاهی…….۲۶
۲-۱-۱-۱- تفاوت خلاقیت و نوآوری و تغییر و اختراع…….۲۶
۲-۲-۱-۲-تعاریف نوآوری…….۳۱
۲-۲-۱-۳- تاریخچه نوآوری…….۳۳
۲-۲-۱-۴- انواع نوآوری…….۳۶
۲-۲-۱-۵- فرایند نوآوری…….۳۸
۲-۲-۱-۶- الگوهای تکامل فرآیند نوآوری تکنولوژیکی…….۳۹
۲-۲-۱-۶- ۱-مدل فشار علم :…….۴۰
۲-۲-۱-۶- ۲-مدل کشش بازار :…….۴۰
۲-۲-۱-۶- ۳-مدل اتصالی :…….۴۱
۲-۲-۱-۶- ۴-مدل یکپارچه و شبکه ای :…….۴۱
۲-۲-۱-۶- ۵-مدل زنجیره ارزش :…….۴۲
۲-۲-۱-۷-ویژگی های نوآوری…….۴۲
۲-۲-۱-۸- نظام ملی نوآوری…….۴۵
۲-۲-۱-۹- تأثیر نوآوری بر فاکتورهای نظام آموزش…….۴۷
۲-۲-۱-۱۰- نظریه انتشار نوآوری…….۵۲
۲-۲-۱-۱۱-نوآوری دانشگاهی…….۵۴
۲-۲-۱-۱۲- نوآوری در آموزش عالی ( بر پایه مدل بالدریج )…….۵۷
۲-۲-۱-۱۳- ابعاد نوآوری دانشگاهی…….۵۹
۲-۲-۲- مهارت اعضای هیئت علمی در فرایند یاددهی – یادگیری…….۶۰
۲-۲-۲-۱- -فرایند یاددهی – یادگیری…….۶۰
۲-۲-۲-۲-تعریف تدریس…….۶۲
۲-۲-۲-۳- الگوی تدریس…….۶۳
۲-۲-۲-۴-مهارت های تدریس…….۶۶
۲-۲-۲-۵- طبقه بندی تدریس…….۶۸
۲-۲-۲-۶- رویکردهای تدریس…….۷۲
۲-۲-۲-۷-کیفیت تدریس…….۷۶
۲-۲-۲-۸- چرخه یادگیری…….۸۰
۲-۲-۲-۹- مهارت اعضای هیات علمی در چرخه یادگیری…….۸۱
۲-۲-۲-۹-۱- چرخه یادگیری سه گانه…….۸۱
۲-۲-۲-۹-۲-چرخه یادگیری چهارگانه…….۸۱
۲-۲-۲-۹-۳- چرخه یادگیری پنج گانه…….۸۲
۲-۲-۲-۹-۴-چرخه یادگیری هفت گانه…….۸۳
۲-۲-۳- یادگیری مادام العمر…….۸۵
۲-۲-۳-۱-ابعاد یادگیری…….۸۵
۲-۲-۳-۲- رویکرد دانشجویان نسبت به یادگیری…….۹۰
۲-۲-۳-۳- سبک های یادگیری…….۹۳
۲-۲-۳-۴-یادگیری زدایی…….۹۸
۲-۲-۳-۵- تعریف یادگیری مادام العمر…….۱۰۰
۲-۲-۳-۶-مقایسه مدل یادگیری مادام العمر با یادگیری سنتی…….۱۰۳
۲-۲-۳-۷-ویژگی های یادگیری مادام العمر…….۱۰۴
۲-۲-۳-۸-شایستگی های مورد نیاز یادگیری مادام العمر در دانشجویان…….۱۰۵
۲-۲-۳-۹-ابعاد یادگیری مادام العمر…….۱۰۶
۲-۲-۳-۹-۱-خود مدیریتی…….۱۰۶
۲-۲-۳-۹-۲-یادگیری چگونه یادگیری…….۱۰۷
۲-۲-۳-۹-۳-ابتکار و نوآوری…….۱۰۹
۲-۲-۳-۹-۴-قابلیت جمع آوری اطلاعات…….۱۰۹
۲-۲-۹-۳-۵-قابلیت تصمیم‌گیری…….۱۱۲
۲-۲-۳-۹-۶- یادگیری خود تنظیمی…….۱۱۳
۲-۲-۳-۹-۷-خود کنترلی…….۱۱۴
۲-۲-۳-۱۰- نقش آموزش عالی در یادگیری مادام العمر…….۱۱۶
۲-۴-پژوهش‌های کاربردی…….۱۲۰
۲-۴-۱-پیشینه تحقیقات در زمینه نوآوری دانشگاهی…….۱۲۱
۲-۴-۱-۱- پژوهش های خارجی…….۱۲۱
۲-۴-۱-۲- پژوهش های داخلی…….۱۲۲
۲-۴-۲:پژوهش ها در زمینه یادگیری مادام العمر…….۱۲۳
۲-۴-۲-۱-پژوهش های خارجی…….۱۲۳
۲-۴-۲-۲-:پژوهش های داخلی…….۱۲۴
۲-۴-۳-پژوهش ها در رابطه با مهارت اعضای هیئت علمی در فرایند یاددهی یادگیری…….۱۲۵
۲-۴-۳-۱-پژوهش های خارجی…….۱۲۵
۲-۴-۳-۲-پژوهش های داخلی…….۱۲۶
۲-۵- جمع بندی و نتیجه‌گیری…….۱۲۶
فصل سوم: روش پژوهش
۳ – ۱- مقدمه…….۱۳۱
۳- ۲- روش پژوهش…….۱۳۱
۳-۳ – تعاریف عملیاتی…….۱۳۲
۳-۳ – ۱-نوآوری دانشگاهی…….۱۳۲
۳-۳ – ۲- مهارت اعضای هیئت علمی در فرایند یاددهی – یادگیری…….۱۳۲
۳-۳ – ۳-یادگیری مادام العمر…….۱۳۲
۳-۴- جامعه آماری…….۱۳۳
۳-۵- نمونه و روش نمونه‌گیری…….۱۳۳
۳-۶- ابزار پژوهش…….۱۳۴
۳-۶-۱- نوآوری دانشگاهی…….۱۳۴
۳-۶-۲- مهارت اعضای هیئت علمی در فرایند یاددهی– یادگیری…….۱۳۵
۳-۶-۳- یادگیری مادام العمر…….۱۳۶
۳-۷ – روایی و پایایی…….۱۳۷
۳-۷-۱- روایی و پایایی پرسشنامه نوآوری دانشگاهی :…….۱۳۷
۳-۷-۲- روایی و پایایی مقیاس فرایند چرخه یادگیری هفتگانه…….۱۳۸
۳-۷-۳-روایی و پایایی مقیاس گرایش به یادگیری مادام العمر…….۱۳۹
۳-۸-روش جمع آوری اطلاعات…….۱۴۰
۳ – ۹- روش تجزیه و تحلیل داده‌ها…….۱۴۱
فصل چهارم: یافته‌های پژوهش
۴-۱- مقدمه…….۱۴۳
۴-۲- یافته‌های پژوهش…….۱۴۳
۴-۲-۱- یافته‌های توصیفی…….۱۴۳
۴-۲-۲- آمار استنباطی…….۱۴۵
۴ -۲-۲-۱-بعد غالب نوآوری دانشگاهی در دانشگاه شیراز کدام است ؟…….۱۴۵
۴-۲-۲-۲-سؤال دوم : مهارت غالب اعضای هیئت علمی دانشگاه شیراز در فرایند
یاددهی – یادگیری کدام است؟…….۱۴۶
۴ -۲-۲-۳- سؤال سوم: بعد غالب گرایش دانشجویان به یادگیری مادام العمر دانشگاه
شیراز کدام است؟…….۱۴۸
۴-۲-۲-۴-سوال چهارم: آیا رابطه معناداری بین نوآوری دانشگاهی ، مهارت اعضای
هیئت علمی در فرایند یاددهی – یادگیری و گرایش دانشجویان به
یادگیری مادام العمر وجود دارد ؟…….۱۵۰
۴-۲-۲-۵-سوال پنجم: . آیا نوآوری دانشگاهی به طور مستقیم پیش بینی کننده
معنادار نگرش دانشجویان به یادگیری مادام العمر می باشد ؟…….۱۵۴
۴-۲-۲-۶-سؤال ششم: آیا نوآوری دانشگاهی به طور مستقیم پیش بینی کننده معنادار
مهارت اعضای هیئت علمی در فرایند یاددهی – یادگیری می باشد ؟…….۱۵۶
۴-۲-۲-۷- سوال هفتم: آیا نوآوری دانشگاهی به طور غیر مستقیم و با واسطه گری
مهارت اعضای هیئت علمی در فرایند یاددهی – یادگیری پیش بینی کننده…….۱۵۸
فصل پنجم: بحث و نتیجه‌گیری
۵-۱- مقدمه…….۱۶۲
۵-۲- بحث و نتیجه‌گیری…….۱۶۲
۵-۳-محدودیتها…….۱۷۹
۵-۳-۱- محدودیت‌های اجرایی…….۱۷۹
۵-۳-۲- محدودیت‌های پژوهشی…….۱۷۹
۵-۴-پیشنهادها…….۱۷۹
۵-۴-۱-پیشنهادهای کاربردی…….۱۷۹
۵-۴-۲-پیشنهادهای پژوهشی…….۱۸۱
منابع
منابع فارسی…….۱۸۲
منابع انگلیسی…….۱۸۸
دیدگاهها
هیچ دیدگاهی برای این محصول نوشته نشده است.