توضیحات
بررسی رابطه تعاملی جامعه و مدرسه در برنامه درسی دوره متوسطه از دیدگاه صاحب نظران و تجارب بین الملل
فهرست مطالب
۲۰ |
فصل دوم؛ مبانی نظری و پیشینه‌ی پژوهش |
|
۲۱ |
مقدمه |
۸ |
۲۲ |
بخش اول |
|
۲۳ |
۱٫ برنامه درسی |
۹ |
۲۴ |
مفهوم، ماهیت و دیدگاه‌های نوین برنامه درسی |
۹ |
۲۵ |
مفهوم برنامه درسی |
۹ |
۲۶ |
تحولات مفهوم برنامه درسی |
۱۰ |
۲۷ |
انواع برنامه‌های درسی |
۱۱ |
۲۸ |
· برنامه درسی به عنوان فرصتهای طرحریزی شده برای یادگیری |
۱۲ |
۲۹ |
· برداشتهای متضاد از علم برنامه درسی |
۱۳ |
۳۱ |
مفهوم رویکرد برنامه درسی و انواع آن |
۱۳ |
۳۲ |
· رویکردهای علمی و فنی |
۱۳ |
۳۳ |
· رویکردهای غیرعلمی-غیرفنی |
۱۴ |
۳۴ |
برنامه درسی نوظهور |
۱۶ |
۳۵ |
۲٫ مبانی برنامهریزی درسی |
۱۷ |
۳۶ |
مبانی فلسفی برنامهریزی درسی |
۱۷ |
۳۷ |
مبانی اجتماعی فرهنگی برنامهریزی درسی |
۱۸ |
۳۸ |
مبانی روانشناختی برنامهریزی درسی |
۱۸ |
۳۹ |
· مبانی دانشی برنامهریزی درسی |
۱۹ |
۴۰ |
· مبانی دینی برنامهریزی درسی |
۱۹ |
۴۱ |
۳٫ مبانی اجتماعی |
۲۰ |
۴۲ |
تغییر و برنامهدرسی |
۲۱ |
۴۳ |
جامعه به عنوان منبع تغییر |
۲۱ |
۴۴ |
· مدرسه به عنوان منبع تغییر |
۲۲ |
۴۵ |
· دانش به عنوان منبعی برای تغییر |
۲۲ |
۴۶ |
برنامهریزی درسی بر مبنای تغییرات و تحولات اجتماعی |
۲۲ |
۴۷ |
· جامعه، مسایل و نیازهای آن |
۲۳ |
۴۸ |
۴٫ رابطه مدرسه و جامعه |
۲۷ |
۴۹ |
· تعریف، ابعاد و ماهیت فرهنگ |
۲۸ |
۵۰ |
· استانداردها و واکنشهای فرهنگی مبنای یکدیگر |
۲۹ |
۵۱ |
· مدیریت تفاوتها |
۳۰ |
۵۲ |
جامعه پذیری |
۳۱ |
۵۳ |
محرومیتها و فشارها در انسجام اجتماعی |
۳۲ |
۵۳ |
ü نقش آموزش و پرورش |
۳۳ |
۵۴ |
· اصلاحات آموزشی در زمینههای تحول سریع سیاسی و اقتصادی |
۳۳ |
۵۵ |
نیاز به تحول الگوها |
۳۴ |
۵۶ |
اصلاح برنامهریزی درسی و مهارتهای زندگی |
۳۴ |
۵۷ |
· چهارچوب تعهدات خانواده در آموزش و پرورش |
۳۶ |
۵۸ |
· بررسی مفهوم”مشارکتها” |
۳۸ |
۵۹ |
نقش “جامعه” در روابط مدرسه-جامعه |
۳۸ |
۶۰ |
· یادگیری جامعه محور |
۴۰ |
۶۱ |
ü نتایج برنامهدرسی مبتنی بر جامعه |
۴۱ |
۶۲ |
ü چرا ارتباطات جامعه محور مهم است |
۴۱ |
۶۳ |
ü ارتباطاتی که از طریق جامعه به مدرسه سود می رساند |
۴۲ |
۶۴ |
ü ارتباطاتی که از طریق مدرسه به جامعه سود می رساند |
۴۲ |
۶۵ |
هزینههای اقتصادی تحصیل ناکافی |
۴۳ |
۶۶ |
ü هزینههای مدنی تحصیل ناکافی |
۴۳ |
۶۷ |
ü یافتههای نهایی-مشارکتهای جامعه |
۴۴ |
۶۸ |
ü نکات کلیدی در ساخت مشارکتهای موثر مدرسه و جامعه |
۴۵ |
۶۹ |
· ماهیت و هدف ارتباطات مدرسه-جامعه |
۴۵ |
۷۰ |
ü منافعی برای مدارس درگیر روابط مدرسه-جامعه |
۴۵ |
۷۱ |
ü منافعی برای جوامع درگیر روابط مدرسه- جامعه |
۴۶ |
۷۲ |
· جامعه به عنوان برنامه درسی |
۴۶ |
۷۳ |
۵٫ مبانی اجتماعی دوره متوسطه |
۴۷ |
۷۴ |
· تجارب بینالملل |
۴۹ |
۷۵ |
ü ژاپن |
۵۰ |
۷۶ |
ü انگلستان |
۵۲ |
۷۷ |
ü نتیجه مقایسه برنامهدرسی دو کشور ژاپن و انگلستان |
۵۳ |
۷۸ |
· آسیب شناسی بعد اجتماعی فرهنگی در برنامه درسی |
۵۴ |
۷۹ |
بخش دوم |
|
۸۰ |
· قسمت اول: پژوهشهای صورت گرفته در داخل کشور |
۵۶ |
۸۱ |
· قسمت دوم: پژوهشهای صورت گرفته در خارج از کشور |
۵۷ |
۱۵۷ |
فهرست منابع |
|
۱۵۸ |
فهرست منابع فارسی |
۱۴۳ |
۱۵۹ |
فهرست منابع انگلیسی |
۱۴۵ |
دیدگاهها
هیچ دیدگاهی برای این محصول نوشته نشده است.